{"id":9962,"date":"2012-11-13T14:26:00","date_gmt":"2012-11-13T16:26:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.crea-mt.org.br\/portal\/gramatica-de-libras-conhecer-para-entender-uma-lingua-diferente-parte-ii-2\/"},"modified":"2012-11-13T14:26:00","modified_gmt":"2012-11-13T16:26:00","slug":"gramatica-de-libras-conhecer-para-entender-uma-lingua-diferente-parte-ii-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.crea-mt.org.br\/portal\/gramatica-de-libras-conhecer-para-entender-uma-lingua-diferente-parte-ii-2\/","title":{"rendered":"Gram\u00e1tica de Libras – Conhecer para entender uma l\u00edngua diferente – Parte II"},"content":{"rendered":"

\n\t <\/p>\n

\n\tA língua é convencionada como conjunto de regras e signos abstratos, condicionados à fala ou aos sinais, essencial às práticas sociais de uma comunidade linguística. A partir dessa concepção, definiu-se como LIBRAS, ou seja, a língua de sinais, primordial para as práticas sociais da comunidade surda. <\/span><\/font><\/p>\n

\n\tPara que se possa fundamentar uma língua é necessário instituir uma gramática sistematizada que defina todos os mecanismos necessários para regulação da língua.<\/span><\/font><\/p>\n

\n\tAssim como a gramática convencional é entendida como conjunto de regras necessárias que o indivíduo deva seguir na estruturação de textos, tais como: Morfologia, sintaxe, coesão e coerência, acrescentando nesse repertório à fonologia, a semântica e a pragmática, a gramática de LIBRAS, também, possui regras para estruturação de textos, similares e contrastiva com a gramática da Língua Portuguesa, relacionadas à morfologia, coesão, coerência e semântica, conforme afirma (QUADROS, 2007 apud KATO, 1988).<\/span><\/font><\/p>\n

\n\t <\/p>\n

    \n
  1. \n

    \n\t\t\tque há similaridades comportamentais que não precisam ser explicitadas por constituírem a base comum das línguas naturais;<\/font><\/p>\n<\/li>\n

  2. \n

    \n\t\t\tque se duas línguas compartilham muitas similaridades tipológicas, estas poderão servir de base para as primeiras inferências quanto ao significado das formas em língua estrangeiras;<\/font><\/p>\n<\/li>\n

  3. \n

    \n\t\t\tquanto às diferenças, por serem sistemáticas, admitem um tratamento inferencial e heurístico. <\/font><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n

    \n\t <\/p>\n

    \n\tA língua de sinais é uma língua espacial-visual e existem muitas formas criativas de explorá-la – Configurações de mão, movimentos, expressões faciais gramaticais, localizações, movimentos do corpo, espaço de sinalização, classificadores são alguns dos recursos discursivos que tal língua oferece para serem explorados durante o desenvolvimento da criança surda e que devem ser explorados para um processo de alfabetização com êxito. (QUADROS, 2007).<\/span><\/font><\/font><\/p>\n

    \n\tAinda segundo a autora, fazendo uma analogia entre as duas gramáticas, registrem-se as diferenças existentes:<\/span><\/font><\/font><\/p>\n\n\n\n\n\n\t<\/colgroup>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    \n

    \n\t\t\t\t\t <\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tLÍNGUA PORTUGUESA<\/font><\/b><\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tLIBRAS<\/font><\/b><\/font><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    \n

    \n\t\t\t\t\tLíngua predominante<\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tOral-auditiva.(entoação e intensidade)<\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tVísuo-espacial (expressão facial e corporal);<\/font><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    \n

    \n\t\t\t\t\tFONEMA (som)<\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tUnidade Mínima sem significado de uma língua e a sua organização interna.<\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tLéxico reproduzido por meio de sinais, baseada nas interações sociais do indivíduo. <\/font><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    \n

    \n\t\t\t\t\tALFABETO<\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tCombinações de letra-som (oralizado), possibilitando o entendimento de qualquer léxico.<\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tRealizado de forma icônica (dactilologizado);<\/font><\/p>\n

    \n\t\t\t\t\tAuxilia no processo de transcrição da língua de sinais para a LP.<\/font><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    \n

    \n\t\t\t\t\tSINTAXE<\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tPreocupa-se com a linearidade do texto.<\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tEnvolve todos os aspectos espaciais, incluindo os classificadores, ou seja, é um tipo de morfema gramatical que é afixado a um morfema lexical ou sinal para mencionar a classe que pertence o referente desse sinal.<\/font><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    \n

    \n\t\t\t\t\tCONSTRUÇÃO DE UM TEXTO<\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tLimita-se na transcrição de acordo com as regras. <\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n
      \n
    1. \n

      \n\t\t\t\t\t\t\tUtiliza a estrutura tópico-comentário, realizado através de repetições sistemáticas. <\/font><\/p>\n<\/li>\n

    2. \n

      \n\t\t\t\t\t\t\tUtiliza referências anafóricas, através de pontos estabelecidos no espaço.<\/font><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n

      \n\t\t\t\t\t <\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    \n

    \n\t\t\t\t\tARTIGO<\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tApoia-se em fazer a marcação do gênero. Ex: o, a,os,as – um, uma, uns, umas<\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tSó aparece para seres humanos e animais. Define o item lexical classificado. Ex. homem, mulher.<\/font><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    \n

    \n\t\t\t\t\tESTRUTURA DE SENTENÇAS <\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tConvencionada pela estruturação de SVO<\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tEssa estruturação sofre alteração OSV ou SOV (o sujeito pode ser marcado por um sinal acompanhado da datilologia)<\/font><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    \n

    \n\t\t\t\t\tPRONOMES<\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tPessoal: Eu, tu, ele (a), nós, vos, eles (as)<\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tPessoal: Eu, você (precisa olhar para pessoa) ele\/ela, nós – nós 2 – nós 3 – nós 4.<\/font><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    \n

    \n\t\t\t\t\tPLURAL<\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tFlexão de número através do acréscimo de (s), nos substantivos, artigos, pronome, verbo.<\/font><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    \n\t\t\t\t\tIdentificado pela repetição de itens lexicais.<\/font><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    \n\t <\/p>\n

    \n\tComo se observa no quadro<\/span><\/font><\/font>1<\/sup><\/a> acima, embora haja “algumas diferenças” entre a Língua Portuguesa e a Língua de Sinais, essas não impedem que o surdo se aproprie da leitura e escrita. Para isso, caberá ao professor \/mediador ser a ponte entre esses dois mundos, através de estratégias metodológicas que eliminem as barreiras na comunicação e aprendizagem, e por oportuno, proporcionar a essa comunidade a verdadeira integração no sistema educacional.<\/span><\/font><\/font><\/p>\n

    \n\tOutra questão que deve ser levada em consideração para o sucesso de escrita é que, tanto o aluno “normal” quanto o aluno com surdez, depende por sobremaneira dos <\/span><\/font><\/font>inputs<\/i><\/span><\/font><\/font> a que estão expostos, pois esse sucesso está intrinsecamente atrelado às experiências e aos conhecimentos prévios, ou seja, a visão de mundo introspectivo a cada participante. (BRASIL, 2002).<\/span><\/font><\/font><\/p>\n

    \n\tImbricado a isso, convalidado com a idéia de QUADROS e o material que orienta o ensino de surdos (LÍNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS Caminhos para a prática pedagógica – v.01 e 02) ratifica-se que, para o surdo ter um bom domínio da Língua Portuguesa é recomendável que, primeiramente, ele domine sua língua materna (L1), que, no caso em discussão, é a LIBRAS, acrescida a isso, ele poderá ser inserido no processo de aquisição da segunda língua, correlacionada a Gramática dos ouvintes. <\/span><\/font><\/font><\/p>\n

    \n\tReferencias Bibliográficas<\/b><\/span><\/font><\/p>\n

    \n\tBRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto Nº 3.298, de 20 de dezembro de 1999.<\/span><\/p>\n

    \n\tBRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei Nº 10.048, de 08 de novembro de 2000.<\/span><\/p>\n

    \n\tBRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei Nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000.<\/span><\/p>\n

    \n\tBRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Secretaria de Educação Especial – MEC\/SEESP, 2001.<\/span><\/p>\n

    \n\tBRASIL. Ministério da Educação. Lei Nº 10.172, de 09 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providências.<\/span><\/p>\n

    \n\tBRASIL. Decreto Nº 3.956, de 8 de outubro de 2001. Promulga a Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência. Guatemala: 2001.<\/span><\/p>\n

    \n\tBRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei Nº. 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS e dá outras providências.<\/span><\/p>\n

    \n\tBRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto Nº 5.296 de 02 de dezembro de 2004.<\/span><\/p>\n

    \n\tConstituição de 1988, disponível in:< <\/span>http:\/\/www.soleis.com.br<\/a>>. Acesso em 03 de maio de 2010<\/span><\/p>\n

    \n\tFERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. <\/span><\/font>Psicogênese da língua escrita<\/b><\/span><\/font>. Porto Alegre: Artes médicas, 1999. (Edição comemorativa dos 20 anos de publicação.)<\/span><\/font><\/p>\n

    \n\tGOLDFELD, Márcia. <\/span><\/font>A Criança Surda:<\/i><\/span><\/font> Linguagem e Cognição numa Perspectiva Sócio-Interacionista. São Paulo: Plexus, 1997<\/span><\/font><\/p>\n

    \n\tLegislação Brasileira sobre PESSOAS PORTADORAS DE DEFICIÊNCIA . 5ª edição, Edições Câmara, Brasília, 2009…<\/span><\/p>\n

    \n\t______.Leitura, Escrita e Surdez. In: ______ (Org.) A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Editora Mediação, 1998.<\/span><\/p>\n

    \n\tLODI, Cláudia Balieiro Ana, <\/span><\/font>Plurilingüismo e surdez<\/b><\/span><\/font>: uma leitura bakhtiniana da história da educação dos surdos. Disponível in: <http:\/\/www.scielo.br\/pdf\/ep\/v31n3\/a06v31n3.pdf<\/a>>. Acesso em 05 de maio de 2010.<\/span><\/font><\/p>\n

    \n\tMOURA, Maria Cecília; VERGAMINI, Sabine Antonialli Arena & CAMPOS, Sandra Regina Leite de. <\/span><\/font><\/font>Educação para Surdos <\/b><\/span><\/font><\/font>Práticas e Perspectivas, 1ª edição. ed. Santos, 2008.<\/span><\/font><\/font><\/p>\n

    \n\tQUADROS, Ronice Müller de & PERLIN, Gladis. <\/span><\/font>Estudos Surdos <\/b><\/span><\/font>ed. Eletrônica, Ed. Arara Azul, 2007.<\/span><\/font><\/p>\n

    \n\tSALLES, Heloísa Maria Moreira Lima. <\/span><\/font>Ensino de Língua Portuguesa para Surdos<\/b><\/span><\/font>: Caminhos para Prática Pedagógica. Vol 1.e 2 ed Brasília: MEC, SEESP, 2007.<\/span><\/font><\/p>\n

    \n\tSANTOS, Raquel. A aquisição da linguagem. FIORIN, José Luiz (org.). <\/span><\/font>Introdução à lingüística<\/i><\/span><\/font>: I. objetos teóricos. <\/span><\/font>São Paulo: Contexto, 2002<\/font><\/p>\n

    \n\tSOUZA e SILVESTRE, Regina Maria de e Núria. <\/span><\/font>Educação de surdos. <\/b><\/span><\/font>2ª edição. Coleção Pontos e Cotrapontos. São Paulo: Summus, 2007.<\/span><\/font><\/p>\n

    \n\t<\/a> TATAGIBA, Alexandre Garcia. <\/span><\/font>Coesão e coerência nos textos produzidos pelos surdos<\/b><\/span><\/font>. Disponível in: site <http:\/\/www.editora-arara-azul.com.br\/revista\/01\/compar3.php<\/a>>. Acesso em 17 de maio de 2010<\/span><\/font><\/p>\n

    \n\tDicionário eletrônico Houaiss da Língua Portuguesa 2.0.<\/span><\/p>\n

    \n\t*Ivanil Martins de Almeida – servidora do Crea-MT, graduada em Letras e técnica em eletrotécnica e contabilidade, além de pós-graduanda em Gestão de Pessoas.<\/b><\/p>\n

    \n\t <\/p>\n

    \n

    \n\t\t <\/p>\n

    \n\t\t <\/p>\n<\/div>\n

    \n\t <\/p>\n

    \n\t <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      A língua é convencionada como conjunto de regras e signos abstratos, condicionados à fala ou aos sinais, essencial às práticas sociais de uma comunidade linguística. A partir dessa concepção, definiu-se como LIBRAS, ou seja, a língua de sinais, primordial para as práticas sociais da comunidade surda. Para que se possa fundamentar uma língua é […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[],"class_list":["post-9962","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-opiniao"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.crea-mt.org.br\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9962","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.crea-mt.org.br\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.crea-mt.org.br\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.crea-mt.org.br\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.crea-mt.org.br\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9962"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.crea-mt.org.br\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9962\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.crea-mt.org.br\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9962"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.crea-mt.org.br\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9962"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.crea-mt.org.br\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9962"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}